MI CONFRONTACION CON LA DOCENCIA

Siempre pensé en ser maestro de matemáticas, desde la secundaria. Creí que era fácil, divertido y que los maestros ganaban bien y vivían bien. Las matemáticas siempre se me han hecho fácil y me di cuenta que son la base de muchas otras ciencias. Así que sin pensarlo mucho, llegué a la Facultad de matemáticas y terminé como Lic. En matemáticas en la Universidad veracruzana.
Aunque siempre había pensado en ser maestro de bachillerato, empecé dando clases en el nivel superior y me sentí bien, pues los estudiantes son un poco más centrados en lo que estudian y se van haciendo más responsables. En esa primera experiencia se me hizo fácil entablar conversación con los estudiantes no sólo de matemáticas sino de otros temas que interesan a un universitario, sobre todo porque me veían casi de su edad y por la confianza que les daba se atrevían a preguntarme porqué me gustaron las matemáticas, si estaba loco, si era sociable, si tenía amigos, etc. Sin embargo, esto duró poco tiempo, pues sólo estaba supliendo a un maestro.
Posteriormente se me dio la oportunidad de trabajar en bachillerato, primero en Yucatán y ahora en Quintana Roo y siempre me han asignado grupos de primer semestre. ¡Oh sorpresa! Llego con la idea de que los alumnos quieren aprender, que tienen hambre de conocimiento, que van a hacer todo lo que yo les diga, que sólo debo estar ahí para ver que hagan las actividades y tareas. Creí que sólo tenía que saber matemáticas y ya; que lo demás era en automático.
Ahora que llevo casi 3 años siendo docente de adolescentes, me doy cuenta de la gran dificultad que implica guiar a un grupo de jóvenes donde la mayoría de ellos no les interesa aprender matemáticas, sino aprobar la materia como sea, y si es posible con el menor esfuerzo y haciendo todas las trampas posibles. Me doy cuenta que la clave es saber enganchar a los chavos en las actividades y tareas, para que ellos se den cuenta de la utilidad y la maravilla de las matemáticas. Eso implica mucho trabajo de parte del docente en la preparación de la clase, para variar las estrategias de aprendizaje y no hacer una clase rutinaria.
Me doy cuenta que lo importante no es saber tantas matemáticas avanzadas para demostrar que sé algo, sino que hay que tratar de ser como un adolescente más, integrarse a su ambiente y de ahí saber entrar en el momento oportuno para facilitar el aprendizaje. Eso es lo que quiero estudiar ahora. Cómo hacerle para poder integrarme al ambiente de ellos, entrar en su dinámica, ganarse su confianza y después engancharlos en el estudio de las matemáticas.
Hasta ahora ha sido un reto trabajar en este nivel, lidiar con la actitud de algunos estudiantes, ser tolerante, flexible y paciente. Cada vez que termina un semestre me digo, ¡lo logré! No me han reprobado los estudiantes ni el director me ha corrido del colegio. He recibido una o dos palabras de reconocimiento por parte de los alumnos y de los directivos y eso me anima a seguir adelante aprendiendo. Algún compañero maestro me ha dicho: “te gusta hacer sufrir a los alumnos y te gusta trabajar demás”; pero yo le he respondido: “si es para que los alumnos aprendan y aprueben, no importa”. Por un sólo alumno que quiera superarse y adquiera el conocimiento yo tengo que hacer mi trabajo. Y la verdad es que son más de uno los que quieren salir adelante, porque se ve en el aula y en el crecimiento intelectual del estudiante. Eso me da gran satisfacción. También el encontrarme con exalumnos que ya están en la universidad y que me dicen gracias maestro por las clases que me dio, porque me ayudan en la carrera.
También algunas veces me he sentido frustrado y desanimado, creyendo que tal vez, la docencia no es mi vocación. Cuando algún alumno me dice: “no entiendo nada maestro” “nunca le he entendido a las matemáticas” “las matemáticas no son para mi”, etc. Y me rasco la cabeza pensando que más puedo hacer. Pues, creo que estudiar esta especialización es una gran oportunidad para entendernos nosotros mismos como docentes y luego entender a nuestros estudiantes.